马鞍山二中信息
第 224 期
马鞍山二中办公室 二0一三年四月四日
2013年是我校课堂质量年，学校将深化课程改革，提高课堂教学质量作为今年首要工作任务。如何构建具有二中特色的、以学生发展为本的课程体系，如何进一步转变教学方式，打造以学生为主体的、生动活泼的生态课堂，需要每一位二中人思考，实践。汪正贵校长本学期开始的听课活动，是他身体力行，高度关注课堂质量的体现，也希望拉开马鞍山二中课堂质量年的序幕，我们听课，我们上课，我们反思，我们行动……
我的听课笔记（一）
汪正贵
引子：这学期准备将大部分老师的课集中听一遍，看看我们的课堂样态。作为校长，也是接地气的一个重要途径。现将听课的所思所感记录下来，难免零碎。所言并无特定人和班级的指向。 2013年3月22日
女生语言表达要好于男生，但普遍的学生在课堂上的发言声音较小，不够流畅、不够大方、不够自信，特别与我考察的国外学生相比，相距很大。我们的学生课堂上主要是听，是沉默的大多数，发言的机会少，甚至发声的机会也不多。安静的课堂，沉默的学生，独白的老师。
如何让学生在课堂上发声：讨论、回答问题、提出问题、讲解等，非常重要。你听过的，你记住了；你看见的，你记住了；你讲过的，你理解了；你做过的，你忘不了。在我们的教学环节中，注重学生的听、看、练，但忽视学生的讲。其实好的课堂应该调动学生的手、脑、眼、耳、嘴，嘴也是人的重要认知器官。我们有时过于强调安静的课堂，也许使学生缺失了一个重要的认知路径。安静是安静了，也许会失之沉寂、沉闷。
学生在课堂上，不仅要看（看课本、板书等），并且要听（听老师讲解），而且要做（练与应用），最后如果能说（将思维的过程表达出来），就是一次完整的学习过程。
一堂课能不能让学生至少笑一次，开心的笑，出声的笑。
老师一天能不能至少愉快的笑一次，开心的笑，出声的笑。
英语不仅是交流的工具，作为语言，本身也是文化的载体。所以英语教学不仅要完成工具性的目标——让学生学会使用英语，也要进行文化层面的教育——对西方文化的理解与诠释。语言隐含着文化的基因密码。
班级授课制的最大优点是集中资源，节约成本，是工业化大生产的产物；最大问题是教师难以关注到全体学生，教学难以适合全体学生。小班化是解决这一问题的有效办法。
老师课堂上如何抓住学生的注意力，牵引学生的思维，师生思维的合拍，很重要。有的老师上课只有自己的思维过程，忽视学生的思维过程，二者脱节。这样子的课堂教学是无效的，无论你讲多少，原来会的学生是会了，不会的还是不会，甚至原来会的也弄糊涂了。
教师的讲解，只应该是学生思维的牵引工具，而不是教学本身，教学的本意是师生思维的互动，本质上是一个思维的过程，如何让学生去认知、理解、建构知识，需要学生思维的全面参与。引发学生的思维活动，是教学的本质。在这个意义上，课堂上如果不能引发学生动脑，只是听听、记记，教学就没有发生。
一切的学习本质上都是自我学习。因为知识的掌握本质上是自我建构。教师的作用，是为学生的自我建构提供支架和台阶，而不能代替学生的自我建构。
好的老师会点拨学生。烧过柴火的都有这样的体验，轻轻拨动一下柴草，火焰“腾”的一下升起来。好的老师也会在学生思维困顿之处，轻轻点拨一下，思维顿时豁然开朗、开窍。
好的老师善于厚积薄发。他的高明之处，在于提炼的功夫。举重若轻，纲举目张。
不同的老师有不同的气场，有的老师气场很大，哪怕他轻言细语，课堂也很安静，有的老师气场小，哪怕声撕力竭，也压不住课堂。
不同的班级有不同的氛围。有的活跃，有的沉静。明显地带有班主任老师的痕迹。理想的课堂氛围应该是活而不乱，静而不闷。
课堂上教师的目光要覆盖全体学生，让每个学生都觉得老师在看自己。如同小时候看毛主席像，怎么看都觉得老人家在看自己；如同晚上看月亮，走到哪儿都觉得月亮在头顶，月亮走我也走。
当然更高的境界是，老师没看学生，学生仍觉得老师内心的目光在注视着他。
我的听课笔记（二）
汪正贵
课程的三维目标不等于教学的三维目标。我们不可能要求每一节课都体现三维目标，也没必要。但是课堂教学也需要自己的原则，以前汪延茂老校长提出课堂教学的“三给原则”：“给活动、给方法、给思想”，我觉得可以增加一条：给知识结构。形成“四给式导学法”。
给知识结构：布鲁纳说过“获得的知识，如果没有圆满的结构把它联系起来，那是一种多半会被遗忘的知识。一串不连贯的证据在记忆中仅有短得可怜的寿命。”没有结构的知识正如一串断线的珍珠。
给活动：知识可以通过传授获得，能力只能通过实践活动才能形成。教学中给予学生一定的活动时间和活动内容，是知识转化为能力的必要途径。
给方法：学习有一般性的方法，不同的学科也有独特的学科方法，比如文科的阅读、讨论，理科的实验、练习，艺术、技术、体育的操作等。不同的老师也有自己的独门秘籍。
给思想：学科思想是学科的精魂所在。比如语文英语学科中渗透的人文思想、自然学科中渗透的自然辩证法思想、社会学科中的唯物主义思想等等。
现在课堂教学模式满天飞，其实也许根本不存在什么模式，也不可能有一种适合不同学科、不同学段、不同课型、不同教师和学生的所谓教学模式。我希望二中教师不要被僵化的什么模式所束缚，也不会有所谓的二中教学模式，我期望老师们能广采众长、为我所用，形成有自己特色的教学风格，共同形成二中多元的教学方法。
教师要长期坚持阅读一些本专业的书籍和杂志，不断提升自己的专业素养，对本专业的学术前沿保持敏感，才会有教学高度的把握，高屋建瓴，举重若轻。现在知识更新很快，有些学科，当年我们在大学学的东西多数已经过时了。
老师在课堂上要知道学生思维的坎在哪儿，这一点很重要。一是凭多年的经验，二是通过课堂上学生对问题的回答来判定。然后帮助学生迈过去。这是教学的功力所在。
老师提问对象的选择很有讲究。提问好的学生，只是通过学生的回答来代替老师的讲解，并无特别价值。提问中等偏后的学生，充分暴露他的思维过程中的问题，然后再帮助他澄清，这样的提问与解惑才有针对性和有效性。
我们的课堂能不能让学生发问？而不仅仅是老师提问。学生习惯于课后私下向老师提问请教，其实当堂发问，可以让同学们共享问题及问题的解决，并引发同学更多的问题。教学中的问题是最有价值的，来自学生的问题更值得鼓励。
老师或许没有让学生课堂上提问的习惯，也许担心回答不了学生的问题；而且我们课堂上讲的太多，似乎也没有足够的时间留给学生提问。
学生害怕提的问题没有价值而让同学哄笑，其实课堂上没有愚蠢的问题（no stupid question）,来自学生学习中的问题都是有价值的。
教学内容要有取舍，试图什么都讲的老师，也许什么都没讲透。
教学要留白，给学生留下发挥的余地，留有思考的时间。让学生带着问题而来，带着更深的思考而去，好的课堂是让师生意犹未尽、欲罢不能。
课堂是有节奏的，像一首曲子。好的课堂张弛有度，形慢实快，动静相宜。
理科老师课堂上恰当地引用几句诗词，文科老师课堂上恰当地引述自然科学的现象或原理，英语老师课堂上能引用相同的中文成语（如a piece of cake,小菜一碟）,可以调节一下课堂色彩，如同菜肴里加点调料，让人觉得新鲜可口。
《论语》中子夏说，君子“望之俨然，即之也温，听其言也厉。”（远看他的样子觉得庄严可怕，靠近他又觉得和蔼可亲，听他说话又觉得理性严厉。）我心目中的好老师应该也是这样子：可亲可敬。