执教多年，常常有这样的感受，为了上好一节公开课，我们会思考很多：教学情境如何别出心裁，教学手段如何丰富先进，教学环节如何紧凑有效，教学用语如何精推细敲……但是许多时候教学效果并不比一节简单的、朴素的家常课效果好。这是为什么呢？仔细想来，也许是因为过于追求教学环节的完整，过于想展示教案的精彩设计，而忽视了学生精彩的发言和课堂中闪耀的智慧的火花。
全国小语会会长崔峦老师提出了这样的观点：成熟的课堂教学应是不粉饰的，不雕琢的，把每一位学生的学习积极性调动起来，使每个学生全身心地投入，把教师的身份隐藏起来，而不是展示自我。笔者以为，在课堂上，教学设计可以简单一些，开放一些，质朴一些，更多的关注学生在课堂上想什么，学生在做什么，给孩子留下足够的时间和空间，真正与学生形成心灵的对话和交流，让课堂成为学生展示智慧火花的“剧场”。
一、情境创设，不妨简单一些。
一位老师在教学认识人民币的时候，创设了这样的问题情境：
师：谁来说一说，课余时间你喜欢干什么？（学生回答）猜一猜，老师下班后喜欢干什么？（目的是引导学生回答上街、购物等）
然后课件演示了“小兔当家”的故事：妈妈不在家，小兔当家，先到超市买食品，付钱；投币后乘公共汽车回家；最后把剩下的零钱放在储蓄罐里。
师：看完动画片，你想到了什么？
学生回答丰富多彩，教师费了很大的力气才引导学生知道生活中很多地方要用到人民币，引出了主题。
从学生已有的知识和生活经验来看，他们已经学习过100以内数的读写、大小比较。认识各种面额的人民币并不会感到困难，只要能看清后面所跟的单位就可以了。而且人民币的功能和作用，学生也并不陌生，买东西付钱是学生生活中司空见惯的事情，因此这样的情境创设作用不是很大。
本节课的情境创设，应该从学生的学习起点出发，注重数学思想方法的挖掘和渗透。我在教学中是这样设计的：（1）出示小刀、文具盒等学生熟悉的商品，请学生猜猜需要多少钱，给三次机会，比一比谁猜的准或最接近。（2）出示标有不同价钱的商品，提问：你想买哪一种？它的价钱是多少？你可以怎样付钱？在这种活动中，学生不仅对人民币有了深刻的认识，而且培养了学生的估算意识，学习合理用钱，进而逐步学会用数学的眼光去观察生活。
情境创设的重要性已被广大教师认可并在课堂上加以实施。特别是一些公开课教学中，为了创设良好的课堂氛围，教师都要花费不少精力，绞尽脑汁地设计富有新意的情境，以达到调动学生的学习热情和听课老师的好评，但往往过于追求表面的繁华和热闹，而忽视内在的思考性和高效性。因此在情境创设时，应该简单一些、高效一些。
二、环节安排，不妨简洁一些。
有些教师为了上好一节课，会绞尽脑汁地搜集很多资料，点点面面考虑很多，恨不得将所有好的设计都能够用上，常常将课堂安排得过于饱满。学生上课时，就像“赶场子”，急急匆匆往前赶，来不及领悟，也来不及思考，课堂教学变成了一场“表演课”。
一位老师在教学“时分秒的认识”中，设计了这样一些环节：1、猜谜语，引出时钟；2、创设情景，体会时间就在身边；3、观察钟面，了解时分秒之间的关系；4、自制钟面，进一步掌握时分秒之间的关系；5、体验活动，体验1分钟、1秒种有多长，能做哪些事情；6、观察小明一天的作息时间表，渗透珍惜时间的教育。
低年级学生的注意力本来就很难集中，再加上这么多的活动，学生只是浮光掠影地跟着参加，活动前没有思考的时间，活动后没有总结的时间，所以很难有真正的收获。
另一位老师在教学时，删繁就简，教学环节如下：1、看一看：今天我们要自己做一个钟面，我们先要干什么？引导学生观察钟面；2、做一做：请你用材料袋里的素材，自己做一个钟面；3、说一说：介绍制作的过程及自己的发现；4、拨一拨：老师报时间，在自制的钟面上拨一拨，并和实际的钟面比一比，哪些地方要改正，想一想原因。整节课就围绕学生“做钟面”活动进行，把时、分、秒的认识及它们之间的关系融合在学生的活动中，教学效果非常好。
教案设计由于没有多余的环节，学生才会有充分的时间进行主动积极的探究，充分观察、体验、交流、尝试，有所感悟和思考，享受发现乐趣。老师也可以跟着孩子的思路与学生真诚对话，使学生感受到自身的价值，感受到共享发现的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。
三、教学手段，不妨简易一些。
有些老师，对新课程的认识走进了一个新的误区：认为课堂越热闹越好。于是，辩论式、角色表演、小组合作、动手操作、图示教学法等异彩纷呈，凡能发挥学生主体作用的教学方法都源源不断地引进课堂。而且，这种观念还有越演越烈的趋势，甚至成了“优质课”的典型特征，课堂教学出现了“形式”重于“内容”的本末倒置的倾向。
例如在教学“万以内数的读法”时，一位教师说：今天我们一起去百货商场瞧一瞧，在商场的家电柜，我们会看到许多家电。接着用多媒体出示了当地一家百货商场热闹的购物场景，然后出示电视、电冰箱、洗衣机等许多学生所熟悉的家电和它们的价格。课堂马上热闹起来了，学生们纷纷你读你的，我说我的，谁也听不见谁说的。当然也不乏小部分学生趁机作乱，说一些与课堂无关的话，做一些与课堂无关的事。整个课堂声音嘈杂，会读的、思维活跃的学生占着优势，不会读的、思维较慢的学生就混在其中，根本没有学会这一知识。
一位老师仅仅用小卡片作为教具，取得了很好的教学效果：
（1）教师很随意地提了一些问题：你今年多大了？我们班上有多少个学生等，然后随机地在黑板上写出一些数字：9、46、30、100。谁能正确读一读，说出你是怎样读的。
（2）老师今天还带来了几个更大一些的数，用小卡片出示：267、3498、704、9005、6000。你会读吗？不会的可以相互商量一下，再想一想，这些数你是怎样读的？然后分类总结读数的方法。
（3）再用卡片出示一些家电和它的价格，请学生自己选择一个数读出来，让其他学生说一说他拿的是哪一件商品。不仅读的学生声音响亮，而且听的学生也非常认真，全体学生都积极参与了教学活动，课堂效果非常好。
形式是为内容服务的，选择教学手段时，不妨经济、实惠一些，更多地应该考虑如何为教学内容服务，如何为学生的学习服务。
四、练习设计，不妨简明一些。
教师为了要使学生体会到生活中的数学，会费尽心思设计一些题目，但有时候就显得太“牵强”了，看似“联系实际”实为“脱离实际”。
一位农村小学的老师在复习“量的计量”时，设计了这样一个题目：今年“五一”黄金周期间，某乘客在飞机上听到这样一段话：“各位旅客，我是机长，感谢您搭乘我们航空公司第1161次航班由北京飞往上海。我们现在的高度是A米，飞行速度是每小时B千米，预计在下午C点D分抵达浦东机场，飞行时间一共是E分钟。上海现在是晴天，温度是F摄氏度。感谢您的搭乘，祝您旅途愉快。”请你在文中的A、B、C、D、E、F处填上合适的备选数，每个备选数只能用一次，备选数为：10，25，6097，75，4，800。
这道练习题的本意是沟通数学和生活的联系，让学生掌握日常生活中常见的计量单位，并能够正确运用。但这道题的错误率很高。农村的孩子有多少人乘过飞机？对飞行高度、飞行速度又会有多少深切的体会呢？学生在答题的时候就变成了观察这些数据，根据数据的特点和数据之间的关系进行填空，变成了一种技巧性的练习，根本没有体会到常见计量单位和日常生活的密切联系，这就与原来的设计意图相违背了。
其实这道题可以改成开放性的检测题：我们学过了一些计量单位，你会联系生活实际，编写一个数学故事或者一个数学童话吗？看谁能够准确、贴切地使用这些计量单位。在编写数学故事和数学童话的过程中，不仅考查学生对计量单位的掌握，引导学生密切注意观察生活，学会在生活中运用数学知识，同时发展了学生的创造性思维。这种练习形式，简单明了，学生一看就懂，而且这种练习开放度高，思维空间大，学生乐于接受。
课堂设计简朴一些，并不等于简而不精，朴而不丰；课堂设计简朴一些，不只是关注自己的精彩，而是把空间留给学生，把精彩留给学生；课堂设计简朴一些，并不意味着教师可以“偷懒”，它要求教师在备课环节上狠下功夫，胸藏千秋腹有底蕴，用简单而切中要害的教学方式为学生构建“学习的天堂”，让学生轻松地享受学习的收获。