雷夫告诉我们——
是一颗石头，也要怀有开花的梦想
张立华
按语：雷夫·艾斯奎斯（Rafe Esquith）从教近30年，获得众多国内外大奖，其中包括美国“总统国家艺术奖”、1992年“全美杰出教师奖”、1997年美国著名亲子杂志《父母》杂志年度“成长奖”、美国媒体天后欧普拉的“善待生命奖”、并获英国女王颁发的不列颠帝国勋章（M.B.E）等。虽然这样，他一直认真的做着一个普通教师，这一坚持就是28年。
2012年三月，初春的首都，北京大学百年讲堂，1700位来自全国各地的会议代表，带着同声翻译的耳麦，怀着一颗忐忑的心，等候来自美国的传奇教师的登场。我们一行五人，也静静的坐在其中。接下来的一天半的专场报告，分为三个部分，第一个部分，雷夫先生谈自己的教育观，第二部分，谈如何成功地与学生构建互信师生关系，第三部分可简单概括为雷夫从教的行为与事迹。期间，前两场报告后半部分，回答了中国教师的20个问题；最后一场报告后半部分，进行了一场中美教育家对话。
假如你命该扫街，
就扫得有模有样，
一如米开朗基罗在画画，
一如莎士比亚在写诗，
一如贝多芬在作曲。
在
第一阶段：我不想惹麻烦。
“再不缴作业，告诉你家长，你就倒霉了！”教师经常这样说；
“嘘！别说话了，老师来了！”孩子们紧张的彼此告诫着……
这样的生活场景是何其熟悉，从出生开始，很多孩子接受的就是这一阶段的思考训练，一切行为几乎都以“不惹麻烦”为原则。这一阶段的思维是以恐惧为基础，在这样的课堂上就是以恐惧来统治的课堂。
回想一下，我们是有多少人是真的相信“本来就应该做功课”而把功课做完？我们通常是因为不想惹麻烦，才把功课做完的，不是吗？
第二阶段：我想要奖赏。
超越了以恐惧为基础的第一阶段，雷夫老师提出了道德发展的第二阶段——我想要奖赏。这也是我们很多老师家长比较喜欢、甚至是屡试不爽的教育方法。
诚然，孩子们因为良好的行为获得奖赏，无论是糖果、玩具、游戏时间、奖学金，还是虚拟的红星、红花，这种方式都可以大大地强化孩子们良好行为的主动性和积极性。
以这样的思维为基础的阶段就是第二种课堂。在这样的课堂上，我们可以综合运用各种激励措施，以激发学生的学习积极性。我想这就是曾经流行的赏识性教育吧。在很多人看来，我们能做到这一步，已经很不错了。
第三阶段：我想取悦某人。
孩子们慢慢长大，也慢慢学会了取悦他人，尤其是父母和老师。
“妈妈，我考了100分。”听到这样的话，身为人母肯定很开心；
“老师，我们班一定能得第一。”……
来到班里，学生用期待的眼光迎接我们，表现出迎合我们需要的行为。身为人师，我们肯定很欣慰。
特别是他们这么做的理由，不是因为恐惧，也不是索取奖励，仅仅是想让我们高兴，并以此为荣的时候，我想，没有几个人会不高兴的。
这样的课堂应该是一个很融洽的课堂了。我想评选“我最喜爱的老师”就是对这样的课堂的一种诠释吧。学生喜欢教师，表现出教师喜欢的行为，为教师的学科使劲学习，提高成绩，确实很让人愉悦的。
可是，
第四阶段：我要遵守规则。
现代社会就是一个到处充斥着规则的社会，在家里有家庭的规范，在学校有学校的制度，走在马路上则要遵守交通规则，规则无处不在，时刻影响着我们的生活。
那么，教会孩子明白规则、接受规则并愿意身体力行，是我们当
能达到第四阶段已经很不容易了，但是雷夫却对孩子们提出了更高的要求——超越规则，从而超越自己。
第五阶段：我能体贴别人
接着，
我们可以按照
因为人们都能体谅别人！
事实上，无论是对儿童还是成年人，第五阶段很多时候是难以企及的。但是，
就这样，
第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖。
“我们队对孩子有很高的要求，并且尽力而为。正因为孩子们无法无天，所以我们更需要提高期望，不能让无可救药的行为迫使我们降低标准。”本着这样的理念，雷夫老师对学生提出了更高层次的要求——我有自己的行为准则并奉行不悖。
这个阶段不仅最难达到，也是最难教的。缘于这个阶段教与学的矛盾，
于是，
这些艺术作品中的优秀人物，他们的行为不是取决于恐惧、取悦他人，或是规则，而是他们心中都有一套行为准则并践行之。
雷夫尽自己最大的努力让学生们从中感受，并要孩子们达到这样高的境界，尽管很有难度，
我在问，这一阶段对应的课堂，应该是一个什么样的课堂呢？我们（教师）经常在课堂上和学生交流。我们想让学生成为这样或者那样的人。我们自己有没有问自己——我们自己有没有做到，能不能做到？雷夫认为：我们自己必须成为我们想让我们学生成为的那种人。这也许就是中国教育所说的崇高的师道与师德吧。那样的课堂应该是大师引领下的课堂，我们这个国家这个时代去哪里找这样的大师?也许大师就在我们身边。
从冰雪的消融中，我们可以读出了春天的脚步；从穿石的滴水中，我们读出了坚持的可贵；从“六个阶段”中，我们可以读出雷夫老师教育的执着和智慧。
走进“六个阶段”，我们可以了解到
走进“六个阶段”，我们可以懂得原来我们可以做的更好；
走进“六个阶段”，我们可以携手一起创造新的教育奇迹！
第二部分 如何成功地与学生构建互信师生关系
是鲜花，就让他自由的怒放
是小草，就让他静静的生长
是石头，也要让他开花的梦想
写到这里耳边仿佛响起一首歌曲的旋律：“我想要怒放的生命， 就象飞翔在辽阔天空， 就象穿行在无边的旷野， 拥有挣脱一切的力量……”
是的，有谁不想拥有自由，有谁不想矗立在彩虹之巅。小孩子会想吗？学生有想吗？我们会想吗？
我听讲座的时候，经常有一个疑问冒出来：一个老师只用一年，怎么就可以影响学生的一辈子呢？雷夫是不是在吹牛？美国教育是不是也在吹牛？扪心自问，我们能有这样大的影响力吗？
听过雷夫的报告，至少现在，我们可以通过他的行动，推理出他的影响力是如何展开的。原来，
雷夫说：“过程比结果更重要。”
雷夫说：“不要试图控制学生，而是让他自己学会控制。”
雷夫说：“要提高自己的非专业素养，要学会和孩子讲话；要学会倾听，要花一点时间和孩子一起阅读。”
雷夫还说：“他们要学会快乐，要学会从不放弃。为此要给孩子找到一个爱好，任何一个，那么孩子就会快乐。要教会他们给心目中伟大的人写信，让成功招引他们，那么他们就不会放弃。”
而要做到这些，最重要的是建立一个师生互信的。怎样才能建立这一互信呢？雷夫说，不可能要求所有的孩子都喜欢自己，很多孩子很多时候甚至对雷夫不以为然。孩子们说，雷夫只会讲蹩脚的冷笑话；孩子们说，雷夫并不一定是最优秀的教师。但据雷夫说，他的孩子都信任他。
是的，要学生都喜欢一个老师，这样的老师我不知道怎么样才能做到。让所有人都喜欢自己是一个什么概念，我不清楚，也很难理解。虽然我也试图去了解。但让所有学生都信任自己，我想，这是可以做到的。
雷夫认为“没有教不好的学生，只有不会教的老师”是错误的。孔子也说过，“惟上智与下愚不移”。确实，教育压根就不是万能的，甚至很多时候教育压根就是无能的。不知道雷夫本认识不认识孔夫子，但我却觉得雷夫理解了孔夫子的教育精髓。雷夫把学生分为三种类型，第一类是特别优秀的，这是上帝给的礼物。雷夫不管他们，让他们自由的发展，让他们自己去摸索。第三类是特别捣蛋的，雷夫对这些问题学生，采取不谈话政策，晾着他们。如果不遵守规则，就不让他们参加活动；但让他自己选择是否遵守规则，然后继续参加活动。所谓关上大门，打开窗户。雷夫关注并赋予心血的是中间的那部分人。我想这也许是孔子所说的“中人以上，可以语上；中人以下，不可以语上”蕴含的道理了。
我们做老师的特别是做班级管理工作的，经常被班级里面的几个学生耗去了大部分时间。为什么不学学雷夫呢！是不是被一些不懂教育或者懂也不说的管理者逼得？人是有差别的，为什么漠视呢？是别有用心还是无可奈何？
当然，雷夫的教育也不是对第三类人群就是放任自流的。一开始这些学生不可能就知道所有问题所在，但当雷夫创设的课堂的平等氛围被他们感受到后，孩子不一定都喜欢上他，但他们开始信任雷夫。我想这种平等应该是什么呢？是对所有孩子一样的平等？好像不是。应该是只要你努力，就会成功而感受到的平等。他一直试图告诉这个群体：要和正确的人接触，而不是怨天尤人的人；人生没有捷径，没有谁能取代你自己，除非你自己去争取。
是的，马克思也说过：从来没有救世主 一切都靠自己创造播种才有收获，付出才有回报，只有不断创造才能更好的生存和发展，世上本来就没有救世主，一切得靠自己……
我们每一个人都无时不感觉到压力，虽然有很多压力是无来由的。这些压力经常讲我们带进无端的恐惧中去，在恐惧中学习，是没有效率的。学生也会感到压力与恐惧。怎么样才能从恐惧和压力中把孩子解放出来。雷夫的措施是，让孩子们发现别人的孩子也面对压力，他就不会觉得自己孤立无援。雷夫还让所有的学生都要练习音乐，从钢琴、小提琴、吉他、萨克斯、歌剧等等。我不知道音乐是不是一定会让人放松，但音乐应该可以使人投入。我们不是经常也是哼着小曲显出自己是无所谓的吗！
突然，女孩失声尖叫起来，其他同学也大声叫喊，还有几个男孩冲上来，用力扑打他的头发——原来，是他太投入了，酒精灯点燃了他的头发，他居然都不知道。
这个时候，雷夫忽然发现，当一个人全神贯注地投入一件事情时，获得的体验是如此的美好，假如能够把把这种全神贯注的精神扩展到教育教学的每一个环节，扩展到自己的整个职业生涯，那将带来多么美好的享受啊！于是雷夫坚持了下来，这一坚持就是28年。
教育需要坚持，学习也是如此。我们每个人都会失败，正如我们的教育，没有人能挽救所有的孩子，但只要我们面对很糟糕的现实的时候，提醒自己：我绝不放弃，那么离成功就又接近了一层。因为如果我放弃的话，孩子们也会。
教育的质量好不过教师的质量，教育的事业是教师的事业。我们教师能走到哪里，不是所有的学生都能走到；但我们教师走不到的地方，学生一定走不到。我们要学会认识自己，学生也会；我们和家长争执，学生也会。雷夫告诉我们不和家长争执，就像不要和同事、领导争执一样。如果家长电话说：老师，你的教育方法有问题。那么，雷夫做的就是，不好意思，请您按照您的意愿去教您的孩子，我的教育就不实行了。
我们的教师，会这么做吗？敢这么做吗？有中国朋友就问雷夫，您不怕校长找你谈话吗？雷夫说，我不怕。因为美国的教师是不可开除的，除非犯罪。我们悄声的说，因为你太出名了，校长也拿你没办法。所以，要想自由的教育，首先，自己要足够的强大。这么才能使自己强大？雷夫说：不要等待，要努力去创造空间。用通俗的话说就是，在有限的空间里面去争取成功。这也许就是中国人说的，有其为才有其位。
这又让我想起，很多人，总是用自己的没有实现的设想（甚至是幻想），去幻想自己应该取得的成绩。很多时候，我们设想着我们如何如何，然后就好像我们已经如何如何了，然后就幻想被承认，幻想被成功，梦想掉馅饼。就如很多专家，空谈教育，仿佛他已经是教育了。这样的人要是成功了，那才是最大的悲哀。虽然我们身边有很多这样的悲哀。
当然，当一个学校的校长要真找教师的毛病，也是很麻烦的。教室也不是没有毛病可找。所以，雷夫希望校长要做一些一线的工作；校长要听听老师的想法，做一做老师。如果有外面的人来指责老师，要为老师辩护。因为，你的老师需要你。
教育专家李振村这时说了一句话：教育就是春天来了，花开就是自然而然的事情。我想说。教育就是让所有的学生努力的去发芽，开花；就是自己是一颗石头，也要怀有开花的梦想。只有这样，我们才可以在春天降临的时候，收获一片花开的田野。
雷夫——让我懂得了什么叫坚守
昌献杰
雷夫·艾斯奎斯（Rafe Espuith），百度上的介绍是这样的：1981年毕业于加州大学洛杉矶分校，是美国最有趣、最有影响力的教师，但他并未得到应得的所有荣誉。当然，他不会在乎那些。在洛杉矶霍巴特小学（Hobart Boulevard Elementary School in Los Angeles），56号教室里的五年级学生所上的最重要的课程之一就是谦逊，艾斯奎斯（Esquith）相信树立榜样是教师们要做的最重要的事之一。
继续往下看：百度是这样介绍的：
艾斯奎斯从教20多年，获得众多国内外大奖，其中包括美国“总统国家艺术奖”、1992年“全美最佳教师奖”、1997年美国著名亲子杂志《父母》杂志年度“成长奖”、美国媒体天后欧普拉的“善待生命奖”、并获英国女王颁发的不列颠帝国勋章（M.B.E）等。他把奖金捐给了所在学校和学生，并成立了“霍巴特莎士比亚”慈善基金。 25年来，雷夫R26;艾斯奎斯老师一直在霍伯特小学担任五年级的老师，该校是美国第二大小学，高达九成的学生家庭贫困，且多出自非英语系的移民家庭。可是，就是在这样恶劣的环境下，
读完这些文字后，你会奇怪：雷夫获得了如许之多的荣誉，为什么百度又说他“并未得到应得的所有荣誉”我可以告诉你答案，百度是按照中国式的思维来评价的。因为雷夫如果在中国，他现在一定是校长、教育局长或教育市长，或全国劳模了。很可惜，雷夫至今守着他的56号教室，仍然教他的五年级数学。这对中国教师来说，简直是不可思议的事。
雷夫·艾斯奎斯是美国洛杉矶市霍巴特小学的五年级教师，从教20余年，获奖无数，他以他独特的教育教学方法而信受推崇。在第56号教室里，
有人说：把一件事做好并不难，难的是一辈子坚持做好一件事。
听完雷夫的报告，我觉得雷夫的身上有三大奇迹：一、连续28年教同一个班级的课，而且是五年级的数学课；二、连续28年的教育热情一如既往，从不懈怠；三、始终做孩子们最信
从雷夫·艾斯奎斯的教学中可以得出以下启示：
一是“要想我们的孩子成为什么样的人，我们就必须做什么样的人。”我们必须以身作则，而非说教。我希望我的学生对人友好，学习勤奋，这意味着我必须是他所见过的最友好，最勤奋的人。”他每天早二个小时到校，又最晚离开学校。对学习成绩落后的学生，他经常利用课外，甚至是星期天的时间来给学生补课。在提倡素质教育的中国，很多老师对此很不理解。可雷夫就是这样做的，从来不顾忌别人如何评价，依然故我。艾斯奎斯的这个教学理念，其实也是我国著名教育
二是“我们必须有耐心。学习是马拉松而不是百米冲刺。我不赶时间。”艾斯奎斯在28年的教学生涯中总结出这个经验。有些事必须经历过才能真正懂得什么是正确的，该如何处理。急功近利必须得不偿失。我们何尝不需要这样的理念？艾斯奎斯提到教学上要有耐心，他是从知识学习上来提的，是学习的长期性问题，学习不能急于求成，一蹴而就，应该有一个长期的打算。而且在学习中艾斯奎斯认为教师给予孩子的是“十年后他生活中用得着的”，他强烈批评用考试分数和等级评价学生的体制，这在虽然大力推行素质教育，但“应试教育”仍然暗流涌动的中国，很值得我们深思。
三是做学生信
四是在工作中寻找快乐。他28年教一个年级，但他喜爱自己的工作，在工作中得到满足，并用积极的态度永调适或克服工作中遇到的种种困难。所以他也把这种思想运用到教学中，这就是让孩子自编自演莎士比亚戏剧。孩子在学习之余，参演莎士比亚戏剧，既从揣摩剧本时感受剧中人物的内心世界和高尚的品质，也在演出时学会了相互间的协调与合作精神。所以雷夫班上的学生特别具有集体意识，这在崇尚个性的美国是个特例。事实上，一个人的人格或人品的好与坏，不但会决定他人生的方向，更会左右别人对你的评价，而一个愿意努力付出的人，不但能自我肯定，更能得到别人的支持和信赖，那么，哪有不成功的道理呢？
艾斯奎斯自称是一个“悲观主义者”，他并不相信“最好的日子就是前头”，但他对自己却充满热情，他说“只要我还站着，我就会尽我最大的努力向我的学生展示一种别样的生活方式。我的失败多于我的成功，但我从不放弃。每一天，我都会为学生尽我所能！”
艾斯奎斯的话传达了一种感动，他的话又振聋发聩，掷地有声。这是一位著名教育家的真实的心声，也应该成为我们每一位老师的真实的心声，既然选择了教师的职业，就应该献身教育，一生忠诚，不羡利，不慕权，真心对已，诚心对人。比较雷夫与中国的一些教育家，如魏书生、任小艾、李镇西等，他们虽然生活在不同的国度里，有着不同的文化背景和教育理念，但他们热爱学生、积极进取的精神却是相同的。
正是对生命和生活的热爱，使雷夫内心充满对教育的激情；正是对生命和生活的热爱，使雷夫内心敏感、细腻和充满对现实的思考；正是对生命和生活的热爱，使雷夫二十八年如一日在第五十六号教室潜心育人。
雷夫北京报告会的汇报发言
沈荣
根据学校要求，我代表参加雷夫报告会的参会人员，把参加北京雷夫报告会的情况在这里做一简要报告。受学校委派，昌献杰、刘琴、张立华、孙志农和我一行五人参加了
这是本次报告会会场——北大百年纪念讲堂，我们在会址外的合影。
这幅是报告会休会期间，立
报告会由著名著名教育记者、教育策划人，也是二中的老朋友
这幅是我和昌献杰与
这幅是
雷夫和李希贵的对话，中美教育专家的高峰对话
雷夫·艾斯奎斯1981年毕业于加州大学洛杉矶分校，当了三年教师后，思想开始有所波动，当他看着一群追逐打闹的孩子时，感到茫然无助，因此，他决定要离开他的职业、离开他的教室。正当他想如何尽快结束他的最后一课时，课堂上的一个小插曲让他改变了决定要离开的想法。
化学课上的一个插曲
一、发生在“第56号教室”的故事
他把发生在56号教室里的故事都写成了书，现在这些书成了世界教育畅销书籍，深受世界各地的读者喜欢。在他的书里，他讲述了他的教育故事，叙述了他的教育观点。
二、雷夫的教育观点
雷夫说，在他的课堂上，一开始就要着手打造以信任为基础、毫无恐惧的教室。
雷夫说，假如你命该扫街，就扫得有模有样，如米开朗基罗在画画，如莎士比亚在写诗，如贝多芬在作曲。
雷夫说，在入学的第一天，他都要给学生讲道德发展的六个阶段：第一阶段：我不想惹麻烦；第二阶段：我想要奖赏，就是在做任何事情的时候希望得到奖赏。第三阶段：我想取悦某人；第四阶段：我要遵守规则，第五阶段：我能体贴别人，比如我在酒店里面会保持安静，我保持安静并不是因为我担心有些麻烦、并不是要讨好别人、并不是因为有规定。因为我很体贴他人，因为我知道在另外一间房子里可能有人想休息。不要再公共场合打电话，这样会让其他人感觉不舒服。希望我们的学生能够达到第五层级的思维方式，这样孩子们周围的世界就是一个非常快乐的世界。 不论是对孩童或是成人而言，第五阶段都是很难企及的。第六阶段：我有自己的行为准则并奉行。这个阶段不仅最难达到，也是最难教的。
雷夫说：很多教师说，他们感到很惭愧，因为他们认为自己失败了。事实上，我也总是在失败。不是我所有的学生都在学习。有的学生我认为在学习，在离开我的教室数年后，也失败了。教学会是非常痛苦而孤独的。
雷夫说：教育不是万能的，不是所有的孩子都能够教育好的。
雷夫说：教育离不开惩罚。
雷夫的许多教育观点是我们再熟悉不过的了。
三、与学生建立信任关系
一个老师只用一年，在他的56号教室是，是怎么做到了影响学生的一辈子呢。雷夫说，不可能要求所有的孩子都喜欢自己，但孩子都信任他。
雷夫把学生分为三种类型，第一类是特别优秀的，这是上帝给的礼物。雷夫不管他们，让他们自由的发展，让他们自己去摸索。第三类是特别捣蛋的，雷夫对这些问题学生，采取不谈话政策，晾着他们。如果不遵守规则，就不让他们参加活动；但让他自己选择是否遵守规则，然后继续参加活动。雷夫关注并赋予心血的是中间的那部分人。
雷夫说：“过程比结果更重要。”
雷夫说：“不要试图控制学生，而是让他自己学会控制。”
雷夫说：“要提高自己的非专业素养，要学会和孩子讲话；要学会倾听，要花一点时间和孩子一起阅读。”
雷夫还说：“他们要学会快乐，要学会从不放弃。为此要给孩子找到一个爱好，任何一个，那么孩子就会快乐。要教会他们给心目中伟大的人写信，让成功招引他们，那么他们就不会放弃。
雷夫还让他的学生都要学习音乐，表演戏剧，音乐是不是一定会让人放松，但音乐应该可以使人投入。戏剧让学生认识生活。
雷夫说我不知道怎么样写出美妙的音乐 ，不知道怎么做出精美的网站，但是我过去的学生有这方面专长的，他们会来帮我。
既然
雷夫说，他的大部分时间是和他的学生在一起，工作时间和他现在的学生，周末，会和他过去的学生一起过周末。很多已经毕业多年的他的学生，仍会来看望他，帮助他一起做好56号教室的事。
雷夫用心去和他的学生沟通，一年的时间，影响了学生一辈子，他的学生，对56号教室有一种依恋感，他们会早早的来到教室，迟迟的离开教室，即便是多少年后，仍会回来看看，帮助
四、雷夫其实很普通
他非常普通，是一个很普通的小学教员；他的生源不好，他的学生非常糟糕，他任教的洛杉矶霍伯特小学，九成的学生家庭贫困，且多出自非英语系的移民家庭；他的工作环境不好，他的教室还因为下雨漏雨了，到处都是乱七八糟的，教室到处都是泥；工资也不高；他要应对每学期末的考试，要面对成绩的问题。
但是雷夫有一种伟大的情怀。28年来，他没有离开过那间教室，没有离开过五年级。所以说，他成就了一个伟大的奇迹。
雷夫有卓越的眼光。在演讲中，雷夫几乎没有讲到他的课堂，没有讲到他具体的教学策略和如何提高成绩的问题。他讲了很多课外的话题，在他的世界里，学会生活比成绩重要。他带着学生去旅行，让学生在旅行途中学会自我管理。他开经济学课程，让孩子从小学会理财。他抓住了每一个小细节，打磨成了金子一般。
雷夫的教育跟我们传统的课堂不一样，我们更多地关注课堂，关注课堂的教学策略，而雷夫更注重非正式的层面上。传统教育常常采用的是正式教育方式，而非正式教育的效果有时远远大于正式教育。
雷夫热爱运动、热爱音乐、热爱戏剧，他更加热爱生活，热爱他的孩子。在56号教室，他享受