马鞍山二中信息
第 154 期
马鞍山二中办公室 二0一0年五月二十七日
经2010年3月26日校长办公会研究决定，我校成立了“马鞍山市第二中学校友联谊中心”，特邀原校长、享受国务院特殊津贴专家、特级教师汪延茂同志担任主任。
重返校园的汪延茂同志，无论是作为有着深厚二中情结的老校长，还是作为一名成绩卓著的专家、教育工作者，以其高度的责任心和使命感，始终关注着教育、关注着二中的发
展，并且致力于探索一条如何让学校走出“应试教育”的困境之路。最近，他将自已的所思所想，以情真意切的“家书”形式呈现给二中的广大师生。
《致马鞍山市第二中学全体师生的信》
汪正贵校长按语:
各位老师，各位同学：
如何进一步全面深入地推进素质教育，如何进一步扎实推进课程改革，如何进一步落实规范办学，需要我们做出新的思考、探索和实践；作为安徽省第一所示范高中，我们目前正在创建安徽省优秀示范高中，也应该对上述问题有自己的回答。汪延茂老校长将自己的思考写出来，供大家参考，其情殷殷，其言灼灼。我们期望引起全校师生的进一步讨论，在讨论和思考中统一认识，理清思路，找出办法。
尊敬的二中老师、亲爱的二中学生：
二中是马鞍山市人民的二中，她始终坚持“继承、光大、改革、创新”的精神，不断在为马鞍山市的教育事业拼搏、进取、发热、发光。因此，一直在发展，不断在前进的马鞍山市二中，得到了历届市委、市人大、市政府和市政协领导的关心和支持，也得到了马鞍山市人民的厚爱和信任。
我是一位曾在二中工作过32年的教师，也曾担任过这所学校的校长。2004年4月到龄退休，才依依不舍地离开了二中。2010年，因接到二中的邀请，负责做一点关于二中校友联谊方面的工作，才又回到了我所熟悉的，并且是十分珍爱的二中。这不仅是二中领导 和 老师们对我的一份信任，也是我跟二中之间无法了断的情缘。
返校后，我曾与校长汪正贵同志就二中的发展问题，做了一些交流。在交流中，他提出的一个“设想”不仅引起了我极大的兴趣，也让我感到十分振奋。
即：“要变革现行高中教育的时空模式，重新为二中学生营造一个适应科学与人文素质养成教育的时空框架，力图通过这一时空框架，来破解普通高中长期以来跳不出＇应试教育＇旋涡这一难题。”
我之所以感兴趣，是因为这一“设想”不仅很有意义，也很有实践探究的价值。我之所以振奋，是因为这个设想若果真能变成现实，那么，我们马鞍山市二中就为全国的普通高中，不仅在真正实施科学与人文素质教育的关节点上，找到了一个突破口，也为示范高中在实质性的示范上，找到了一种比较好的表现形式。
因此，我想以二中一位老教师和老校长的身份，发自内心的给师生们写这封信，目的是希望大家带都来关注，并讨论校长的这个设想，进而共同去寻找实现“设想”的路子和方法。
为此，我建议师生们可否认真地思考，并积极地讨论以下三个问题：
1）为什么要变革现行高中教育的时空模式?
2）变革高中教育时空模式的意义和价值，以及思想与实践基础在哪里？
3）如何新建高中教育的时空框架？
如果这三个问题在师生中能基本形成共识，那么，我们马鞍山市二中变革高中教育时空的设想，就离现实不远了。
为了“引玉”，我先“抛砖”，亮出自己对这三个问题的认识，以供全校师生讨论。
一、为什么要变革现行高中教育的时空？
老师们，同学们，让我们扪心地想一想，目前的高中学校，那一所敢不围绕“高考”这根指挥棒来安排学校的教育时空。但是，长期以来，这种时空教育的实际效果又是怎样的呢？
教师的课堂教学，已从课内拓展到无限的课外，学生的习题训练，已从白天延伸到无尽的深夜。这种现象绝非耸人听闻，它是我们教育业内人也不得不承认的事实，甚至成了我们今天高中教育司空见惯的常态。
再让我们扪心地问一问，目前高中的这种教育时空，果真能实现课改中提出的素质教育目标吗？果真能培养出具有科学与人文素养的人吗？
我以为上述问题的答案均是否定的。但是，有人可能会提出以下不同的见解，认为课堂教学是落课程目标的主渠道，落实课程目标又是实现素质教育目标的必由之路，而学校的课时安排，恰恰是落课程目标的必然举措。因此，如果各科课程目标，通过合理的课时安排和有效的课堂教学得以落实，那么，科学与人文素质方面的教育目标自然水到渠成。
可惜，这一“见解”中附加了“如果”、“合理”和“有效”等假设性的前置词。因此，它需要得到实证才能让人信服。然而，我们今天只要打开任何一所学校的课表就会发现，没有一所是严格按照课改规定的课时来安排学校的教育时空的。可见，上述见解中的“合理安排课时”，实际上是不存在的。再说，我们在应试教育的思想指导下讨论“有效课堂教学”，这显然也只是镜花水月的空谈。因此，上述见解中的“如果…”，只不过是一个不成立的假设而已。
可能还有人要问，你说的一个具有科学与人文素养的人，到底具有哪些最基本的素质？现行的高中教育时空，为什么就不能养成学生的科学与人文素养呢？
首先，我认为一个具有科学与人文素养的人，至少应当具备以下五个基本素质：
（1）初步具备了认识自然和社会的科学思想，说得具体一点就是初步确立了辩证唯物的思想，初步形成了能大致区分真、善、美与假、丑、恶的价值观；
（2）初步掌握了一些认识自然和社会的科学方法，说得具体一点就是能初步应用调查研究、观察实验、科学抽象，逻辑推理，以及数学演绎等科学的方法，处理现实中的某些问题；
（3）初步了解自然科学和社会科学中的一些最基本的常识，能做到不违背自然科学中的最基本的原理，不触犯社会伦理中的最基本的准则，并能用这些原理和准则来约束自己的行为；
（4）能用相对正确的情感和态度对待自己的学习、工作与生活，也能用相对正确的情感和态度来处理周边的人和事；
（5）具有相对熟悉的，较为系统的专业基础知识与基本技能，并能在这些基础知识和基本技能的基础上，拓展自己的生存与发展空间，处理专业系统内遇到的一系列的问题。
接着，让我们对照上述的五个基本素质来想一想，若将学生关闭在课堂内，制约在书本里，逼迫在习题训练中，还能为学生在上述的五个基本素质上奠定基础吗！答案显然也是否定的。
综上所述，现行的高中教育时空模式，的确不能适应学生科学与人文素养的养成。因此，重新架构高中学校教育时空的框架，势在必行！
二、变革高中教育时空模式的意义和价值，以及思想与实践基础在哪里？
关于变革现行高中时空教育框架的意义和价值在哪里，我们可以用一句话来概括，那就是“要为我们的学生营造一个能真正养成他们科学与人文素养的教育时空”。那么，这一时空营造的思想基础和实践基础又在哪里呢？
我认为，目前正在积极推行课程改革，老师们都经历了各种形式的课改培训，他们对课改的总目标和各科的课程目标，均有了比较深刻的认识和理解。这些，就是我们要变革现行高中教育时空的思想基础。
我还认为，教师在理解课改总目标，吃透课程目标的基础上，严格按照课改规定的课时执教，充分发挥每节课的课堂教学效应，积极争取每节课的课堂教学效益，即在“有效课堂教学”上狠下功夫，就是变革高中教育时空框架的核心和根本，也是我们变革现行高中教育时空的实践基础。。
如果我们的教研组长、年级组长、特级教师、学科带头人、骨干教师都能率先在规定的课时内，充分发挥课堂教学效应，积极争取良好的课堂教学效益（我认为二中的教师是能做得到的）；
如果我们每个教研组都来认真研究如何在规定的课时内，保质保量地完成教学任务（我认为二中的教研组也是能做得到的）。
那么，我们马鞍山市二中就在变革高中教育时空的设想上，不仅具有一定的思想基础，而且也具有一定的实践基础。
因此，我认为马鞍山市二中率先变革高中传统的教育时空，不仅大有可能，而且大有希望。
三、如何新建高中教育时空的框架呢？
我认为全校师生都必须要积极参与进来，统一认识，共同构架，才能保证新的教育时空构建合理，运行顺利。为了确保新建的高中教育时空框架，结构合理，运行顺畅，我想提出两点建议，同时作一点说明供师生参考。
两点建议：
（1）建议以教导处为首，在德育处、教科处和校团委等各处室的通力支撑下，首先拿出一个“新时空”的初步设想，以供全校师生讨论它的合理性与可行性；
（2）建议“初步设想”要严格按照课程标准的课时规定，将必修课程相对集中起来，合理安排选修课程，精选并科学设置校本课程和活动课程。同时要坚持将所有课程设置与安排，统一到“有助于学生科学与人文素养的养成教育”这一核心思想上来，即让所有课程的教育，都能真正在学生的科学与人文素养的养成上产生实效。
一点说明：
示范高中不等于不准搞“补缺补差”，而是示范高中要变“补缺补差”为一种公平教育的新举措。要想使“补缺补差”变成一种公平教育新举措，就必须要在“补缺补差”中确立“给学科思想，给科学方法，以及进行非智力因素教育”的指导思想。要确信学生在学习上的后进，其主要原因不是智力的差异，而是非智力因素的影响。通常情况下，学生在学习上出现后进，一般都是“学习的认识不足，学习的方法不对，学习的兴趣不高，学习的毅力不强，学习的态度不端正和学习的习惯不太好”的原因。这就需要我们下决心派出最好的教师，有组织地去为学生去填补上述的一些缺差。只有这样，我们才能从传统的补课观念中跳出来，变传统的补课为示范高中的一种公平教育的形式。于是，我们便可理直气壮地在新建的高中教育时空框架中适当留出一小块，给具有全新意义的“补缺补差”了。
总之，我们早就听到了一些教师、学生和家长，他们对现行高中教育时空不满的呼声，许多教师和学生都有冲破这个“牢笼”桎梏的强烈欲望，无奈的是我们没有找到打开“高考枷锁”的钥匙。
为此，我想在这里再跟大家强调一下，那就是我们二中不要害怕，也不应当害怕高考这根指挥棒，同时还要看到这根指挥棒的指向，已经在课改的导向下，开始朝着“科学与人文素养”这一目标发生微妙的变化。如果我们果真将学生的科学与人文素养搞上去了，那么，让我们的学生去应对什么样的高考不成！马鞍山市二中应当确立这个自信！
可能还有人会说，你讲的道理都是正确的，但是，要做起来并非是一件容易的事情。首先，我同意你的观点，不过，我想在这里提醒各位师生：
自古到今，凡大事所成者，总是先有所“想”，后有所“行”，终才有所“知”的。若连想都不敢去想，还谈什么“行”，说什么“知”呢？但是，话又得要说回来，要想就要想在理上，只要是想在理上，就有可能行通，才有可能获知。这是千真万确的真理！
既然我们已经想在理上了，为什么不去践行呢！
以上就是我所抛的“砖”，目的是希望能从师生中引出更多，更美的“玉”来！
我真诚地期待着我们二中的师生们能建构一个科学合理的高中教育时空，并在这一时空中产出更多的具有科学与人文素养的人！
汪延茂
2010年5月12日
《给二中物理教师的四点建议》
二中的物理老师：你们好！
很想找一个时间和你们交流交流，但苦于你们的时间实在是太宝贵，有的兼班主任，有的兼行政领导，有的正冲在高三教学的激战之中，想把你们集中起来交流一下，的确很难。因此，我只好采用文字交流的方法，给同行们说说我在物理教学上的一些想法。我曾和谢宏、沈秋发、 徐金华等 老师草草闲聊过，但时间有限，很不深入。为了让交流内容的重点突出一点，我想给二中的物理教师们先提出四点教学上的建议，很不成熟，仅供参考，错了自然要接受你们的批评，这才是学术交流上的公平，你们千万不要把我放在老校长，以及所谓专家的位置上，否则我们之间就失去了学术讨论上的公平，也产生不了“真”和“美”的东西。 一、物理教师要知道什么是必修物理课程中的“有效教学”
物理课程的必修内容不多，谢、沈、 徐三位 老师均同意我的观点，即在课标规定课时内完成教学任务，对二中的物理教师来说是没有问题的。关键是学生能否在规定课时内全部接收进去，消化得了。这就涉及到“有效课堂教学”这个问题了。
我们知道，物理必修本仅涉及七个章节的内容，且主要是经典力学中的一些主干知识。为此，我们首先要弄清“为什么物理课程标准要把经典力学中的一些主干知识，作为学生的必修内容”这个问题。
这是因为经典力学是经典物理学的基础和核心，它不仅给出了天地间物质运动的一些基本规律，更重要的是它展示了一系列重要的科学思想与科学方法。如果我们通过必修内容的教学，不仅让学生认识到了天地间物质运动的一些基本规律，而且又让学生接受并掌握到了一些重要的科学思想与科学方法，那么，他们今后就会知道怎样去学习物理学和研究物理学了。与此同时，他们在学习与研究物理学的过程中还能体验到物理科学的真正滋味。
总之，要让我来说什么是必修物理课程的“有效教学”，用一句话来概括，那就是“能让我们的学生真正认识到天地间物质运动的那些基本规律，能使我们的学生学会学习物理，并能初步学出物理学的滋味来”。这就是我们在必修物理课程中的有效教学。
这一点，我相信二中的物理教师若在一起好好讨论讨论，是完全可以找到解决“有效课堂教学”这个问题的办法的。
二、物理教师应当要确立的一些物理教学理念
物理学是研究自然界物质的性质，物质运动的规律和物质的结构的一门科学，因此物理教师应当要确立以下一些教学理念：
1）大自然是人类最伟大的导师，人类的一切科学都是从大自然那里学来的。
2）自古到今，物理学家们所做的工作，主要就是发现物理量，测量物理量，探究物理量之间关系，寻找物理常数，并揭示物理常数的意义。
3）“秩序”是宇宙自律性的一种内在现象，“和谐”是自然质朴美的外在表现。秩序也好，和谐也罢，它们统统都是在自然守恒性的掌控之中。
4）观察实验和理论思维，它们既是大自然为人类造化好了的两种认知功能，也是架构物理理论的两根缺一不可的重要支柱。
5）自然哲学是学习研究物理学的最好导师，数学是精雕细刻物理学的最佳工具。
6）教物理的人和学物理的人，都必须要确信大自然的物质性、运动性、简单性、辩证性、守恒性和质朴的数学逻辑性。
7）不要神秘科学理论，它只不过是科学家们对自然奥秘的猜想与假设，又被大量事实证明是相对正确的，且具有较普遍指导意义的东西罢了。
8）要鼓励学生大胆地作科学猜想与假设，因为没有科学猜想与假设的存在，就不可能有科学理论的产生，也不可能有自然奥秘的揭开。
9）课程资源相当于教与学中的各种“能量”，善于利用课程资源，就相当于善于利用各种教与学的能量，因此，它是教与学获得成功的重要经验。
10）教物理的人和学物理的人，都必须要重视“知识的形成”和“技能的训练”两个过程。因为这两个过程，实质上是衡量知识的理解深度和知识的掌握程度的两把重要标尺。
11）在科学家的心目中，美的核心就是和谐、质朴、真实、简单和对称。教物理的人和学物理的人，只有懂得怎样审视物理学的美，才能真正欣赏到物理科学美的滋味。
关于为什么物理教师要确立上述的一些物理教学理念，我们可以在今后的物理教研活动中交流讨论。这里就不一一细说了。
三、物理教师要懂得一点自然哲学知识，了解一点物理学史
我真诚地希望二中的物理教师能抽点时间读一点自然哲学方面的知识，因为我们的物理学就是从自然哲学中分离出来的，显然，它离不开自然哲学思想的指导。唯物论，认识论和辩证法中的一些思想观点，常常能能帮助我们的学生去认识物理现象中那些最本质的东西。我们物理教师为何不去使用这一武器呢！况且这也是课标的要求呀！
我还真诚地希望二中的物理教师能再抽点时间重读一下物理学史，因为在教学中有些物理过程是无法让学生经历的，那么，当我们在教学中遇到这些无法让学生经历的过程时，介绍物理史实，是让学生确信概念是怎样产生的、规律是怎样形成的，理论是怎样构架的好途径。同时，有些物理史实中还渗透着很强的人文教育功能，应用现存的物理学史实让我们的学生口服心服地接受科学思想、科学精神、科学态度、科学方法，以及科学知识的教育，何乐而不为呢！
四、物理教师要了解学生“认识心理结构”。
学生认知心理结构主要有四个因素，一是知识的摄取——感知；二是知识的领会——思维；三是知识的巩固——记忆；四是知识的应用——技能。
所谓“理解”，实质上指的是通过感知或表象进入领会知识的一种心理过程。因此，让学生“了解知识的形成过程”，即知道知识是怎样产生的，为什么会产生，产生的作用是什么，用途在哪里，是理解知识的一把重要标尺。
所谓“技能”，实质上指的是在知识理解的基础上，将知识应用的思想与策略，手段与方法有机地结合起来，形成相对稳定的合理解决问题的一种心理程序和连贯动作。这种心理程序和连贯动作，通常又表现在知识应用的正确性、准确性、熟练性、畅通性、灵活性和巧妙性上。因此，技能是检测知识掌握水平的一把重要标尺。
可见，理解与掌握是两个完全不同层次上的认知心理结构因素。我们知道，理解了的东西并非等于掌握，这就好象我们物理教师都知道汽车的运行原理，但是，若不通过训练你就不会开汽车一样。因此，从理解到掌握之间，存在着一个重要的技能问题。
为此，我们在物理教学的过程中，“教会学生用上述的两把标尺即时评价自己学习物理的水平”这一点非常重要。如果我们把学生这种自我评价学习物理的能力培养起来，那么，我们的物理教学就会轻松很多很多，学生学习发展的速度也会快很多很多。不信，你可以在教学实践中尝试，这里隐藏着许多学问，也是我们物理教师大做有价值文章的好地方！
我之所以首先给二中的物理教师提出以上四点建议，目的就是希望二中的物理教师能率先从应试教育的旋涡中跳出来，并在构架校长提出的高中新的时空框架中加油！出劲！
你们的同行：汪延茂
2010年5月25日