创设情境 领悟情感
马鞍山二中 王勇
文学欣赏的目的是培养学生情操，丰富学生的情感。
那么，什么是教学情境呢？诱思探究教学论认为，教学情境是一种情境交融的氛围，一种有形与无形组成的“教学情意场”。“境”即是指教学环境，在课堂教学中指师生双方的关系。教学过程中师生情感的交流，是通过教学行为显现出来。教师“教”时，由教师向学生提供一个相关的背景资料，或提出一个能够激发思索的问题，学生就会产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成师生之间的情感与知识的双向交流，形成一种与文本相适应的情绪氛围，此时相对理想的教学情境就形成了；以学生的“学”为主体，也一样能形成教学情境，如在教师指导和控制下进行热烈的讨论或辩论，学生认真、积极的态度，执着追求知识的精神，将构成一种学生之间的情感与知识的双向交流。 “情”即是洋溢在“境”中的教师、学生以及文本作者之间的情感交流。情因境生，境为情设，情、境和谐统一，从而达成了某种境界或氛围。
2004年暑期，在美丽的西子湖畔，来自全国的18位高中教师参加第五届“语文报杯”全国中青年课堂教学大赛的角逐。听完18节课， 我收益颇丰，其中感触最深的是，一节成功的文学鉴赏课，首先是要让学生沉浸在教师精心创设的情感氛围中，应让文本中渗透出的作者情感成为课堂情感氛围的主旋律，只有这样，学生才能在特定的气氛和情境之中与文本和作者亲切对话，才能不知不觉地走出“自我”，进入“忘我”境界，走进教师构筑的情感殿堂，领略和享受作者的忘情诉说。
下面以郁达夫《故都的秋》和柳永《雨霖铃》两节参赛课为例来说明。
《雨霖铃》写的是男女别离的情景。秋天的傍晚，汴京城外的长亭，分手时彼此都依依难舍，想到去途遥远，烟波空阔，又设想船开之后，酒消人醒之时，已是“晓风残月”的时候，心中顿然有说不尽的凄凉，往后的日子就更难设想了。全词自始至终都被“伤别离”的情感所笼罩，基调是极其伤感低沉的。
课任教师先由唐代诗人韦庄的《台城》（江雨霏霏江草齐，六朝如梦鸟空啼。无情最是台城柳，依稀烟笼十里堤）和马致远的《天净沙·秋思》导入新课。在学生朗读完课文之后，老师提出两个问题，第一，用一个字概括全词的感情基调——“伤”（凄苦）。第二，词人柳永为何而伤？——别离。可惜教师刚刚将学生领入“凄苦”这一情感的大门，因过分强调学生的参与性与主动性，于是分组进行“脑力黄金联赛”，共分四站：第一 ——“找找看”,让学生找出词中“景语”和“情语”并指名几位学生写在黑板上，接着讨论“景语”和“情语”之间的必然联系，课堂上顿时议论纷纷。第二——比比看，运用首字朗读法，要求学生试着背诵全词。第三站——说说看，提出问题让学生分组讨论。第四站——试试看，把这首词改写成流行歌曲歌词。可以说，教师在课前教学设计上很花费了一番心血，但课堂上，学生始终处于比较兴奋的状态中，你争我夺，热热闹闹，气氛活跃了，但“凄苦”的主旋律却被淡化甚至遗忘了。
《故都的秋》的执教者在这一方面就高明得多。一开始，以略含悲凉的怀旧音乐作背景，用略带凄楚的语调朗诵课文选段，将学生渐渐带入“清”“静”“悲凉”的氛围之中。接着，将作者笔下的秋转化为五幅疏落而质朴的图画：破院秋色，落蕊秋叶，秋蝉残声，秋雨话凉，秋枣奇景。让学生自由选择其中一幅加以描述，品味欣赏。教师提出问题从细节入手，捕捉最能表达情感的词语来剖析作者细腻的情感。如分析“破院秋色”，紧紧扣住一个“破”字，就让学生领略到故都的沧桑和作者内心的悲凉。整节课，教师始终用自然从容，委婉轻柔的话语感染学生，调控课堂气氛，紧紧把握“清”“静”“悲凉”这一感情基调，让这种情感如润物无声的细雨一般，轻轻地沁入每位学生的心田，使之成为课堂氛围的主旋律。学生思维活跃而不散乱，发言积极而又沉稳，最后，师生的活动在一曲校园歌曲《秋蝉》声中结束，“听我把秋水叫寒，看我把绿叶催黄……”这悠扬而略显悲凉的歌声久久回荡在每一位学生与观摩者的心中。
《雨霖铃》与《故都的秋》两文所表达的情感，高中学生由于年龄和阅历的限制， 有亲身体验的不多，但他们不乏从电视、书籍和歌曲中获得的间接感受。因此，教师的主要任务就是用适宜的教学方式、教学手段、教学用语和表情动作创设特定的课堂情感氛围，感染学生，唤醒他们内心已有的情感和体验。本次教学大赛 ，《故都的秋》一课受到绝大多数评委和观摩教师的首肯，获一等奖。由此可见，文学作品作者情感的有效传递是教学情境创设的根本点和着力点，即课堂教学情境的设计要因“情”设“境”。比如赏读《将进酒》，重点是领悟诗人李白“狂歌痛饮”外表下的愤激之情，并进而品味出诗人的悲愤，不仅仅是因为自己双鬓成霜，英雄老去，更是对政治腐败，抱负无法实现的愤慨。因此，教学本文应首先构筑一种朗诵情境，以此创设形象情境和想象情境，才能深切地体味诗人悲愤的情感。如果教师忽视朗读，忽视想象，一味地作理性的分析和探讨，无疑是舍本逐末，收效甚微。漫游沈从文笔下的《边城》，我们应透过宁静质朴的画面，体会出边地小城人与人之间至真至纯的爱以及作者为这种“爱”在现实社会的缺失的痛惜。教学本文，不妨运用直观情境，利用多媒体制作课件，播放与选文相应的电影片段，营造生动的情感氛围，这样，可以大大提高教学的生动性和趣味性。但同时也要注意，语文阅读终究是文本的阅读，阅读过程的本质是学生对文本的解读和感悟，学生要通过文字产生再造想象，切不可以视频来代替学生对文本的阅读，因此，对多媒体运用的把握非常重要。总之，情境合理有效的创设要因“课”制宜，因“生”而异。这对教师本身的素质有很高的要求。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者，文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”“教师要为学生阅读实践创设良好环境。”“语文教学应为学生创设良好的自主合作或探究的学习情境。”这对教学情境的创设，思想情感的交流提出了明确的要求。对文学作品作者情感的关注，对课堂学习情境的有效创设，也就是强调教师在学生、文本之间的角色的重要性，教师作为课堂的组织者和引导者，在创设课堂情感氛围上所起的作用是无可替代的。